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F\u00fcr die fr\u00fche Entwicklung von Spiel und Lernen ist selbst gut gemeintes Lob kontraproduktiv und f\u00fchrt dazu, Abh\u00e4ngigkeit von gelobt-werden zu schaffen. Aber warum ist es so wichtig, ein Kind weder zu loben noch verbal zu ermutigen, wenn es vertieft ist in fr\u00fches Spiel oder w\u00e4hrend einer strukturierten Waldon-Stunde, und ihm dabei nicht ‚p\u00e4dagogisch‘ hereinzureden? Und warum f\u00e4llt es den meisten Erwachsenen anfangs oft sehr schwer, das zu verstehen und sich daran zu gew\u00f6hnen, und das Loben aufzugeben?<\/p>\n
Warum Erwachsene so gerne loben<\/strong><\/p>\n Der Gedanke, dass der Verzicht auf Lob so wichtig, und sogar f\u00f6rderlich, f\u00fcr die Entwicklung des Kindes ist, kommt f\u00fcr viele \u00fcberraschend und mag dem Erwachsenen, der an die Vorstellung gew\u00f6hnt ist, dass Kinder gerne gelobt werden und dies ihnen beim Lernen helfen w\u00fcrde, zun\u00e4chst r\u00e4tselhaft oder sogar unfreundlich erscheinen. Denn sie selber lieben das Gef\u00fchl so sehr, nett sein und dem Kind ihre Befriedigung mitteilen zu k\u00f6nnen, und wie wohl sie sich f\u00fchlen, wenn alles glatt l\u00e4uft und das Kind alles so macht, wie die Erwachsenen es sich vorgestellt hatten. Diese Idee basiert auf einem mechanistischen Menschenbild und der Vorstellung, dass Lernen eine Art mechanisches Konditionieren oder Programmieren ist, das durch Loben verst\u00e4rkt und gefestigt wird. Aber ein Kind ist kein Computer, den man einfach programmieren kann, sondern ein Mensch voller Gef\u00fchle, der durch die aktive k\u00f6rperliche Teilnahme an der Welt lernt.<\/p>\n K<\/span><\/strong>leine Kinder lernen durch Freude am eigenen Tun<\/strong><\/p>\n Das \u2018Fr\u00fche\u2019 Spiel eines Kleinkindes ist biologisch so angelegt, dass es die Dinge seiner Alltagswelt mit allen Sinnen greifen und erforschen will, ohne vorherige Kenntnisse oder vorgefasste Erwartungen. Das kleine Kind ist einfach offen und neugierig auf alles, was passieren k\u00f6nnte. Es hat kein bestimmtes Ziel und noch kein Bewusstsein f\u00fcr \u201erichtig oder falsch\u201c. Alles, was es tut, ist gut und f\u00fchrt zu neuen Erfahrungen, wenn es zum Beispiel nach Dingen greift oder mit Gegenst\u00e4nden hantiert. Dabei basiert jede seiner Handlungen auf seinen fr\u00fcheren Erfahrungen, und wiederholt und baut darauf auf, was es schon wei\u00df und kann.<\/p>\n W\u00e4hrend es experimentiert und \u201eherumspielt\u201c, passieren unerwartete Dinge, die zu \u00dcberraschungen und neuen Erfahrungen f\u00fchren. Dies ist spannend f\u00fcr das Kind und sch\u00fcrt Motivation und Interesse, so dass es mehr machen und ausprobieren will. Diese neuen Entdeckungen werden dann Teil seines Spiel- und Verstehensrepertoires \u00fcber die Welt der Gegenst\u00e4nde, \u00fcber sich selbst und seinen K\u00f6rper, dar\u00fcber \u201awie alles funktioniert\u2018. Die Freude am Lernen ergibt sich aus dem Einsatz beim Tun und den Erfahrungen, die das Kind beim Ausf\u00fchren der Aufgabe selbst macht. Ganz f\u00fcr sich allein.<\/p>\n Worum geht es beim Loben, und was bewirkt es?<\/strong><\/p>\n Wenn der Erwachsene das Kind nun \u00fcberschw\u00e4nglich lobt oder bejubelt, z.B. mit Beifall klatschen oder \u201aSuper gemacht!\u2018, unterbricht dies den Flow des Kindes und verlagert den Schwerpunkt von seinem eigenen multisensorischen Entdecken auf den Erwachsenen und dessen Idee von einem lobenswerten Ziel, einem lohnenden Ergebnis oder einer erwarteten Leistung. Aber das kleine Kind, das die Welt um sich herum erkundet, hat kein Ziel, weil es noch neue Erfahrungen sammelt und diese bestimmte neue Erfahrung noch nie gemacht hat. Es wird daher nicht verstehen, was der Erwachsene meint und warum er sich so freut. Denn es hat einfach irgendwas gemacht, und dann ist irgendwas passiert, und das war interessant in sich selbst. Wenn der Erwachsene es jetzt lobt, st\u00f6rt er das Kind in seinem Tun und der Genugtuung \u00fcber seine Erfahrungen und sein eigenes Lernen. Stattdessen lenkt er die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich selbst und seine Befriedigung als Erwachsener, und fordert das Kind auf, ihm dies zu best\u00e4tigen. Aber darum geht es doch gerade gar nicht!<\/p>\n Loben bewirkt, dass das Kind sein eigenes Lernen aufgibt<\/strong><\/p>\n Das Kind, dem der Ton oder die Zufriedenheit des Erwachsenen gef\u00e4llt, wird dadurch von seinem eigenen Erkunden abgelenkt. Es verlagert also seine Aufmerksamkeit auf den Erwachsenen und dessen soziales Ziel oder \u201eSpiel\u201c, statt auf seine eigenen sensorisch-emotionalen Entdeckungen, und gibt damit sein eigenes intuitives Lernen auf. Ein Kind, das darauf konditioniert worden ist, es \u201erichtig\u201c zu machen und die Best\u00e4tigung des Erwachsenen zu erwarten,\u00a0ist nicht mehr frei, mit Dingen zu experimentieren, neue Ideen auszuprobieren oder weitere Kombinationen zu entdecken, und so aus seinen eigenen Erfahrungen zu lernen. Es wird stattdessen vom\u00a0Lob des Erwachsenen abh\u00e4ngig, und kann h\u00e4ufig ohne gelobt zu werden nicht mehr weitermachen, – oder sogar gar nichts mehr machen. Auf diese Weise behindert Loben das selbstmotivierte aktive Lernen aus Erfahrung im Umgang mit Gegenst\u00e4nden, und die Entwicklung intrinsischer Motivation zum eigenen Tun.<\/p>\n Loben bewertet Leistung, nicht Teilnahme und Bem\u00fchen \u00a0<\/strong><\/p>\n Loben bezieht sich meistens auf ein Ergebnis oder eine Leistung, z. B. wenn ein Kind, dem beigebracht wurde, einen Turm zu bauen oder ein Puzzle \u201arichtig\u2018 zu machen, gelernt hat, diese bestimmte Aufgabe auszuf\u00fchren. Da sich der Erwachsene dar\u00fcber freut, dass das Kind die Aufgabe so erledigt hat, wie er es sich vorgestellt hat, wiederholt das Kind diese Aufgabe vielleicht gerne, um dem Erwachsenen einen Gefallen zu tun. Aber es hat dabei nichts Neues gelernt. Denn die Wiederholung einer begrenzten Aufgabe, um dem Erwachsenen einen Gefallen zu tun, tr\u00e4gt nur wenig (oder gar nicht) zu seinem allgemeinen Verst\u00e4ndnis dar\u00fcber bei, wie die Welt funktioniert und wie es selber mit den Dingen in Beziehung treten kann. Dies kann sich nur durch aktives Erforschen und das aktive Sammeln neuer Erfahrungen entwickeln, und vor allem dadurch, dass es „Fehler machen“ darf und Unvorhergesehenes ausprobieren kann. Wenn man es richtig gemacht hat, hat man vielleicht den Pr\u00fcfer befriedigt oder die Pr\u00fcfung bestanden. Aber man hat nichts Neues dazugelernt.<\/p>\n Manche Kinder\u00a0sind so an das \u00fcberschw\u00e4ngliche Gelobt-werden gew\u00f6hnt, dass sie<\/p>\n Die Schattenseiten von Loben<\/strong><\/p>\n Es ist auch wichtig zu bedenken, wie es sich auf das Kind auswirkt, wenn es nicht gelobt wird, obwohl es das erwartet. Das Kind f\u00fchlt sich dann verwirrt und vielleicht besch\u00e4mt, weil es das Gef\u00fchl hat, etwas falsch gemacht zu haben oder, dass der Erwachsene nicht zufrieden, oder\u00a0sogar entt\u00e4uscht von ihm ist. Vielleicht hat es das Gef\u00fchl, einen Test nicht bestanden oder eine Erwartung nicht erf\u00fcllt zu haben. Solche Gef\u00fchle k\u00f6nnen schnell zu \u00c4ngsten und Verunsicherungsgef\u00fchlen f\u00fchren. Dies wiederum wirkt sich auf seine Stimmung, Motivation und sein Selbstwertgef\u00fchl aus, und beeintr\u00e4chtigt seine F\u00e4higkeit, sich zu beteiligen zu wollen und zu lernen.<\/p>\n Das Streben nach Belohnung oder von anderen gelobt zu werden, ist kein Ausdruck innerer Motivation, sondern ein erlerntes Anpassungsverhalten. Das Kind richtet sein Handeln zunehmend darauf aus, Erwartungen zu erf\u00fcllen, zu gefallen oder \u201erichtig\u201c zu sein. Dadurch verschiebt sich der Fokus vom eigenen Tun, Sp\u00fcren und Verstehen hin zur \u00e4u\u00dferen Bewertung. Lernen wird dann nicht mehr aus innerem Interesse getragen, sondern durch den Wunsch nach gesteuerter Best\u00e4tigung von au\u00dfen. Gerade f\u00fcr das fr\u00fche Lernen ist dies hinderlich, denn eigenst\u00e4ndiges Erkunden, Ausdauer und die Freude am Wiederholen entstehen nur dann, wenn das Kind f\u00fcr sich selbst handelt. Echte Anerkennung st\u00e4rkt diese innere Orientierung, \u2013 Lob unterbricht sie oft und erschwert es dem Kind, aus sich selbst heraus zu lernen und Erfahrungen zu sammeln.<\/p>\n Gelobt werden erzeugt oft schwierige Gef\u00fchle<\/strong><\/p>\n Wenn man gelobt wird, f\u00fchlt sich das oft unangenehm an, und geht mit einem Gef\u00fchl von Verlegenheit einher oder ist uns sogar peinlich. Denn Lob lenkt die Aufmerksamkeit von der eigenen T\u00e4tigkeit auf die Bewertung durch andere. Man hat das Gef\u00fchl, der andere schaut nicht auf etwas, das man von innen heraus und aus eigener Motivation und Initiative heraus gemacht hat, sondern bewertet es von au\u00dfen nach seinen eigenen Kriterien. Aber so hatte man das nicht gemeint. Man sp\u00fcrt zwar vielleicht die Anerkennung, f\u00fchlt sich aber gleichzeitig von oben herab \u201agelobt\u2018 und geg\u00e4ngelt, oder vielleicht sogar besch\u00e4mt, erniedrigt und herabgesetzt. Oder man ist sich nicht sicher, ob dieses Lob wirklich echt ist und von Herzen kommt, und die eigene Anstrengung wertsch\u00e4tzt, – oder ob es in Wirklichkeit eine Art Schmeichelei und Manipulation ist, weil der Andere gekriegt hat, was er haben wollte, so dass er sich gut f\u00fchlen kann, und man hat das ungute Gef\u00fchl f\u00fcr dessen Selbstbefriedigung benutzt und nicht als gleichwertiger Mensch behandelt worden zu sein. Diese Art von Lob hat oft etwas \u00dcbertriebenes und Unauthentisches, – und hinter dem Feiern, Klatschen und Applaudieren verbirgt sich manchmal eine herabw\u00fcrdigende Mitteilung, – n\u00e4mlich: \u201aIch bin \u00fcberrascht, denn ich h\u00e4tte nicht gedacht, dass du das k\u00f6nntest!\u2018.<\/p>\n Echte Anerkennung, statt Loben als Steuerungsinstrument<\/strong><\/p>\n Nat\u00fcrlich sind Anerkennung und echte Wertsch\u00e4tzung f\u00fcr jeden Menschen fundamental wichtig. Sie vermitteln das Gef\u00fchl, gesehen, ernst genommen und in seinem Sein respektiert zu werden, unabh\u00e4ngig von Leistung oder Ergebnis. Diese Form der Anerkennung zeichnet sich dadurch aus, dass sie taktvoll und authentisch die Teilnahme und Individualit\u00e4t des Kindes w\u00fcrdigt, oft mit einer partnerschaftlichen dezenten, un\u00fcbertriebenen und meist nonverbalen Best\u00e4tigung ohne Anbiederung, wie einem anerkennenden Blick, Nicken oder Gesichtsausdruck, einer wertsch\u00e4tzender Hand auf der Schulter oder einem echten ,Danke sch\u00f6n\u2018 oder \u201aHat Spa\u00df gemacht mit dir\u2018, wie vielleicht am Ende einer Waldon-Lerneinheit. Auf eine solche Weise kommuniziert, wirkt Anerkennung beziehungsst\u00e4rkend und best\u00e4tigt bestehende Kompetenz, ohne das innere Erleben des Kindes zu \u00fcberlagern.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n<\/span>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" F\u00fcr die fr\u00fche Entwicklung von Spiel und Lernen ist selbst gut gemeintes Lob kontraproduktiv und f\u00fchrt dazu, Abh\u00e4ngigkeit von gelobt-werden zu schaffen. 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