{"id":3469,"date":"2020-02-09T19:22:04","date_gmt":"2020-02-09T18:22:04","guid":{"rendered":"https:\/\/autistischen-kindern-bruecken-bauen.de\/?p=3469"},"modified":"2023-08-04T13:42:29","modified_gmt":"2023-08-04T11:42:29","slug":"floortime-evidence-based","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/janert.info\/en\/floortime-evidenz-basiert\/","title":{"rendered":"Floortime is evidence-based"},"content":{"rendered":"\n[et_pb_section fb_built=“1″ _builder_version=“4.18.0″ _module_preset=“default“ global_colors_info=“{}“][et_pb_row _builder_version=“4.18.0″ _module_preset=“default“ global_colors_info=“{}“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.18.0″ _module_preset=“default“ global_colors_info=“{}“][et_pb_text _builder_version=“4.18.0″ _module_preset=“default“ global_colors_info=“{}“]

Kleine Kinder mit autistisch-\u00e4hnlichen Verhaltensweisen oder der Verdachtsdiagnose Autismus sind momentan in der ganzen Welt, ein \u00abbrennendes\u00bb Thema, denn in den letzten Jahren nehmen die Zahlen solcher Kinder auf be\u00e4ngstigende Weise rapide zu.<\/p>\n

Auch p\u00e4dagogische und therapeutische Ans\u00e4tze, wie mit diesen Kindern und ihren Verhaltensweisen am besten umzugehen ist, gibt es viele. Diese lassen sich grob gesagt in 3 Kategorien einteilen:<\/p>\n

Verhaltens-orientierte behavioristische Ans\u00e4tze<\/strong>, deren Hauptstrategie die operante Konditionierung ist um anhand vorgefa\u00dfter Programme gew\u00fcnschtes angepasstes Verhalten zu trainieren (z.B. ABA\/Applied Behaviour Analysis)<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Biologisch-orientierte Ma\u00dfnahmen<\/strong>, die die Symptome durch Ern\u00e4hrung, Ern\u00e4hrungserg\u00e4nzungsmittel und pharmakologische Mittel zu beeinflussen versuchen<\/li>\n
  2. Beziehungs-orientierte Ans\u00e4tze<\/strong>, einschlie\u00dflich \u201avon Eltern implementierte Ans\u00e4tze\u2018, deren Ziel es ist auf non-direktive und Kind-zentrierte Weise, die Kerndefizite zu behandeln und Entwicklungsr\u00fcckst\u00e4nde aufzuholen, die den Symptomen zugrundeliegen<\/li>\n<\/ol>\n

    Die Hauptschwierigkeiten von Kindern mit einer Autismus Spektrum St\u00f6rung (ASS) sind bekanntlich im Bereich von Kommunikation und Beziehungen, z.B.<\/p>\n

      \n
    1. reziproke emotionale N\u00e4he herzustellen<\/li>\n
    2. Kommunikation und erste Worte bewu\u00dft und emotional sinnvoll zu benutzen<\/li>\n
    3. einen dauerhaften emotionalen Austausch aufrechtzuerhalten<\/li>\n
    4. mangelndes spontanes Explorieren und kreatives Symbolspiel<\/li>\n
    5. hartn\u00e4ckiger Fokus auf Details von Gegenst\u00e4nden als Dauerbesch\u00e4ftigung<\/li>\n
    6. oft zus\u00e4tzlich sekund\u00e4re Symptome wie Perseverationen, sensorische Regulations- und Verarbeitungsprobleme, herausfordernde oder stereotype Verhaltensweisen<\/li>\n<\/ol>\n

      Man k\u00f6nnte meinen, da\u00df bei prim\u00e4ren Kommunikations- und Beziehungsproblemen eines Kindes beziehungs-orientierte Ans\u00e4tze, die auch Eltern und Familie miteinbeziehen, offensichtlich w\u00e4ren, – egal was das Kind isst, an Nahrungserg\u00e4nzungsmitteln zu sich nimmt oder an Verhaltenstraining erh\u00e4lt. Stattdessen gelten Verhaltenstrainingsmethoden wie ABA als angeblich einzig anerkannte Methode, obwohl de facto<\/p>\n

        \n
      1. die Effektivit\u00e4t von ABA keineswegs eindeutig nachgewiesen ist<\/li>\n
      2. die eigentlichen Beziehungschwierigkeiten des Kindes f\u00fcr ABA nicht Behandlungsziel sind<\/li>\n<\/ol>\n

        \u00a0Jedoch hat Verhaltenstraining seit Jahren die \u00dcberhand. Denn w\u00e4hrend die verhaltensorientierten Ans\u00e4tze traditionell als evidenz-basiert gelten,\u00a0 ist die Tatsache, da\u00df auch die beziehungs-orientierten Ans\u00e4tze seit Jahren zu den etablierten evidenz-basierten Methoden geh\u00f6ren, generell noch nicht bekannt. Hierzu geh\u00f6rt auch der aus den USA stammende DIRFloortime Ansatz, der in letzter Zeit auch im deutsch-sprachigen Raum zunehmend Anwendung in Familien und Einrichtungen findet, die Alternativen zu den traditionellen behaviourstischen Trainingsmethoden suchen.<\/p>\n

        \u00a0Die Heilp\u00e4dagogische Fr\u00fcherziehung ist oftmals eine der ersten Fachbereiche, die bei solchen Entwicklungsverz\u00f6gerungen, Kommunikations- und Verhaltensschwierigkeiten mit Kind und Familie arbeiten und h\u00e4ufig sogar eine augesprochene Verbesserung der problematischen Aspekte bewirken k\u00f6nnen, – oft lange bevor ein diagnostischer Prozess beginnt oder eine Diagnose feststeht.<\/p>\n

        Warum lassen sich autistisch-\u00e4hnliche Verhaltensweisen durch heilp\u00e4dagogische oder \u00e4hnliche Interventionen oft massiv verbessern, so da\u00df es manchmal gar nicht zu einer Diagnose kommt? <\/strong><\/p>\n

        \u00a0Da der Fokus moderner Heilp\u00e4dagogen nicht die Behinderung oder Diagnose ist, sondern mit beziehungs-orientiertem Blick das Kind als ganzen Menschen mit allen seinen F\u00e4higkeiten, Problemen und Ressourcen und in seinem Familienkontext zu sehen, ist es nicht verwunderlich, da\u00df sich immer mehr Heilp\u00e4dagogen f\u00fcr den beziehungs-orientierten DIRFloortime Ansatz interessieren, der ihnen eine seit fast 50 Jahren erprobte schl\u00fcssige und praktisch-anwendbare Theorie bietet.<\/p>\n

        Der Glanz in den Augen des Kindes<\/strong><\/p>\n

        DIR<\/strong> bezeichnet ein individualisiertes beziehungs-orientiertes Entwicklungsmodell (DIR = Developmental \u2013 Individual-difference \u2013 Relationship-based<\/strong>) mit Floortime<\/strong> als dessen praktische Anwendung und dem Ziel, emotional stimmige Austauschsituationen mit dem Kind herzustellen und unzureichend entwickelte funktionale emotionale F\u00e4higkeiten zu f\u00f6rdern bzw nachzuholen. Der DIRFloortime<\/strong> Ansatz ist ein universales ganzheitliches und ressourcen-orientiertes Entwicklungsmodell f\u00fcr die sozio-emotionale Entwicklung, das uns hilft, auch Kinder mit autistisch-\u00e4hnlichen und autistischen Verhaltensweisen neu zu verstehen und ganzheitlich zu behandeln. Das DIR Modell stellt die Individualit\u00e4t eines jeden Kindes in den Vordergrund und bezieht die Eltern als prim\u00e4re Bezugspersonen und zentrale Partner in die Behandlung mit ein. Denn wenn Eltern mit ihrem Kind jeden Tag therapeutisch hilfreich kommunizieren ist allen geholfen: dem Kind mit seiner Entwicklung, den Eltern, die hier\u00fcber besorgt oder verzweifelt sind, – und den \u00f6ffentlichen Finanzen.<\/p>\n

        Die Ziele des DIR-Ansatzes sind nicht vorrangig \u201eAutismus-spezifisch\u201c, sondern dieselben, die sich alle Eltern f\u00fcr ihr Kind w\u00fcnschen: eine st\u00e4rkere emotionale Bindung, Lebensfreude, der Glanz in den Augen des Kindes, herzliche Beziehungen zu anderen, Kommunikation \u00fcber Gesten und verst\u00e4ndliches Sprechen, Einbindung in sinnvolle Aktivit\u00e4ten, kreative Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung. Um diese Ziele zu erreichen bietet das DIRFloortime Modell ausdifferenzierte Strategien, Techniken und Aktivit\u00e4ten. Ziel ist es mittels positiver Emotionalit\u00e4t und regelm\u00e4\u00dfigen interaktiven 1-1 Spieleinheiten (oft, aber nicht unbedingt, auf dem Fu\u00dfboden (floor)), Beziehungen aufzubauen und die ganzheitliche Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung des Kindes zu f\u00f6rdern.<\/p>\n

        Der F\u00fchrung des Kindes folgen und ihm gleichzeitig helfen, die Entwicklungsleiter hochzuklettern<\/strong><\/p>\n

        Indem wir den nat\u00fcrlichen emotionalen Interessen des Kindes folgen (ihm also die F\u00fchrung \u00fcberlassen), w\u00e4hrend wir es gleichzeitig herausfordern unter Einsatz von Emotionalit\u00e4t und spielerischer Interaktion und fortlaufenden \u201eKommunikationskreisen\u201c, leiten wir das Kind an, in Beziehung zu treten und zunehmend Gebrauch von seinen intrinsischen sozialen, emotionalen und intellektuellen F\u00e4higkeiten zu machen. Denn das menschliche Gehin, d.h. JEDES menschliche Gehirn, \u00a0ist darauf angelegt, sich zu ver\u00e4ndern und zu lernen.<\/p>\n

        \u00a0Das DIRFloortime Modell gibt uns eine \u00e4u\u00dferst hilfreiche \u201eLandkarte\u201c f\u00fcr die Entwicklung eines Kindes an die Hand, die uns eine klare Orientierung und Richtung aufzeigt. Diese Entwicklungsleiter besteht aus 6 funktionalen emotionalen Entwicklungsebenen, die die meisten Kinder mit 4 Jahren bew\u00e4ltigt haben. Aber Kinder mit Autismus, autistisch-\u00e4hnlichen oder autistischen Z\u00fcgen haben hier Schwierigkeiten und Aufholbedarf.<\/p>\n

        Funktionalen Emotionalen Entwicklungsebenen\/ -kapazit\u00e4ten (FEDLs\/ FELCs)<\/strong><\/p>\n

        Die gesunde mental-emotionale Entwicklung eines Kindes baut sich auf aus<\/p>\n

        FEDL 1:\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Fokussieren, Aufmerksamkeit teilen, sich selbst regulieren um an der Umwelt mit \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Interesse teilzunehmen<\/p>\n

        FEDL 2:\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Sich auf andere Menschen einlassen und liebevoll mit ihnen in Beziehung treten<\/p>\n

        FEDL 3:\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Interaktion initieren, beidseitige gestische Kommunikation, Imitieren, Nachahmen<\/p>\n

        FEDL 4:\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Komplexes gemeinsames kreatives Probleml\u00f6sen mit Hilfe von gestischer\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Kommunikation, erste Worte<\/p>\n

        FEDL 5:\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Erlebtes symbolisieren mit Hilfe von Phantasie, Bildern und Sprache<\/p>\n

        FEDL 6:\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Br\u00fccken bauen zwischen Ideen, logisches sowie emotionales Denken, Geschichten \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 erz\u00e4hlen, Realit\u00e4tssinn<\/p>\n

        Ein ganzheitliches Menschenbild<\/strong><\/p>\n

        Das diesen Ideen zugrundeliegende ganzheitliche Menschenbild <\/strong>geht von universalen, den Menschen grunds\u00e4tzlich ausmachenden Anlagen und Potentialen aus, die in jedem Menschen entwickelt werden k\u00f6nnen, unabh\u00e4ngig von seiner Behinderung, Beeintr\u00e4chtigung oder Diagnose.<\/p>\n

        Hierin unterscheiden sich beziehungs-orientierte Ans\u00e4tze fundamental von den behavioristischen Methoden, die im Grunde davon ausgehen, da\u00df Autismus ein physischer Defizit oder als biologischer Defekt \u201aangeboren\u2018 sei, und Therapie deswegen nur angepasstere Verhaltensweisen antrainieren und st\u00f6rende Symptome modifizieren k\u00f6nne.<\/p>\n

        Im Unterschied hierzu basiert das DIR Modell auf der Annahme, da\u00df Gef\u00fchle und emotional stimmige Beziehungen grundlegend sind f\u00fcr alle folgenden Entwicklungen eines Kindes, einschlie\u00dflich Sprache, Kognition, Spiel, Lernen, soziales Verhalten.<\/p>\n

        \u00dcber diese positive, dynamische und spielerische Herangehensweise definieren wir Autismus neu: n\u00e4mlich als Entwicklungsst\u00f6rung mit oft guten Aussichten auf Wachstum und positive Ver\u00e4nderungen. Mit Hilfe des DIR-Modells, das die allgemeine mental-emotionale Entwicklung des Kindes anhand von Funktionalen Emotionalen Entwicklungsebenen (FEDLs) beschreibt, bringt sie Licht in das Dunkel der r\u00e4tselhaften Symptome. Bei dieser Methode versucht man, sich in die Welt des Kindes einzuf\u00fchlen und es \u00fcber seine Interessen \u201aabzuholen\u2018 und in eine gemeinsame Welt zu geleiten und ihm zu helfen, \u201adie Entwicklungsleiter hinaufzuklettern\u2018. Es geht es darum, das Kind auf seinem aktuellen Entwicklungsstand liebevoll anzunehmen und seine St\u00e4rken zu f\u00f6rdern, um ihm zu helfen, auch seine Schw\u00e4chen zu meistern. Denn Beziehungsf\u00e4higkeit ist die Grundvoraussetzung, damit sich weitere kognitive, soziale, emotionale, sprachliche und motorische Fertigkeiten sowie die Selbstwahrnehmung zu ihrem vollen menschlichen Potential ausbilden k\u00f6nnen.<\/p>\n

        Evidenz-basierte Behandlungsmethoden f\u00fcr Autismus:<\/strong><\/p>\n

        Trotz Hunderten von Studien zur Verhaltenstrainingsmethode ABA (Applied Behaviour Analysis\/ Lovaas), die traditionell als die einzige effektive Evidenz-basierte Behandlungsmethode f\u00fcr Autismus gilt, basiert diese \u00dcberzeugung auf nur 4, und in Wirklichkeit auf nur 3 Studien zu ABA, die die Kriterien erf\u00fcllten, um in eine meta-analytische Publikation j\u00fcngeren Datums aufgenommen zu werden (eine der 4 Studien war eine follow-up Evaluation mit denselben Daten). In einer jungsten Rezension (2018) zu evidenz-basierten Interventionen f\u00fcr Kinder und Adoleszente mit Autismus, weist Dr. R. Solomon darauf hin, da\u00df der Rest all dieser vielen ABA-Studien sich durch schwaches Design und follow-up, schwache Methodologie, zu kleine Stichproben und mangelnde externe Validit\u00e4t auszeichnet. Die urspr\u00fcngliche Studie zu ABA von Lovaas entsprach nicht den Anforderungskriterien f\u00fcr eine rigorose Studie und wurde wegen mangelnder Randomisierung, systematischer Fehler bei der Gruppenverteilung und den Werten der Outcomes von der Meta-analyse ausgeschlossen.<\/p>\n

        Gem\u00e4\u00df der amerikanischen National Academy of Sciences gibt es keine nachgewiesenerma\u00dfen regelm\u00e4\u00dfig erfolgreiche Autismusbehandlungsmethode und das National Institute of Mental Health (NIMH) stellt fest \u201aThere is no single best treatment package for all children with ASD\u2018 (2009).<\/p>\n

        In verschiedenen Rezensionen von RCT-Forschungsarbeiten (Randomised Control Trials) zu DIRFloortime kommen ForscherInnen zunehmend zu dem Ergebnis, da\u00df DIRFloortime und \u201avon Eltern implementierte\u2018 beziehungs-orientierte Entwicklungsans\u00e4tze zu den evidenz-basierten Praxisans\u00e4tzen geh\u00f6ren. Au\u00dferdem verbessern beziehungs-orientierte Behandlungsans\u00e4tze wie DIRFloortime die Kerndefizite von Autismus, z.B. soziale und emotionale reziproke Beziehungen, spontanes Initiieren von Konversationen. Im Gegensatz hierzu befand die Metaanalyse, da\u00df ABA \u201anicht zu signifikanten Verbesserungen in kognitiven, Sprach- oder adaptiven Verhaltensoutcomes verglichen mit normaler Betreuung f\u00fchrte\u2018.<\/p>\n

        In 3 neueren Studien fanden J. Mercer (2015), Odom et al. (2014) sowie Pajareya et al. (2011), da\u00df sich bei zus\u00e4tzlichen \u201avon Eltern implementierten\u2018 DIRFloortime Interventionen zuhause 1-2 Stunden\/Tag f\u00fcr 4 Monate statistisch signifikante und klinisch bedeutsame Verbesserungen zeigen liessen.<\/p>\n

        In allen neueren Rezensionen von randomisierten Kontrollstudien sind durchgehend die folgenden methodologischen Werte (measures) der \u201avon Eltern implementierten\u2018 beziehungs-orientierten Entwicklungsmodelle zu erkennen:<\/p>\n

          \n
        1. Sie sind alle vorrangig Kind-zentriert und non-direktiv, ohne konditionierendes Verhaltenstraining oder fertige Unterrichtsprogramme<\/li>\n
        2. Die Auswirkungen werden operationalisiert als: interaktiv, funktional, Sprache, soziale Entwicklungsfortschritte. Empirisch gemessen machen Kinder mit ASS klinisch und statistisch signifikante Fortschritte in verschiedenen gemessenen Gebieten<\/li>\n
        3. Programme, die \u201aintensive Fr\u00fchf\u00f6rderung\u2018 anbieten mit mehr Stunden\/Woche von DIR-Intervention scheinen effektiver zu sein als solche mit weniger Stunden. \u201aIntensiv\u2018 = mindestens 10 Stunden\/Woche von emotional-einbeziehender 1-1 Interaktion, die beiden Spa\u00df macht. \u201aFr\u00fchf\u00f6rderung\u2018 = Interventionen so fr\u00fch wie m\u00f6glich f\u00fcr Kinder mit ASS (von 18 Monaten bis 6 Jahren)<\/li>\n
        4. Konstante outcomes von verbesserten interaktiven\/sozialen F\u00e4higkeiten der Kinder mit ASS; verbesserte interaktive F\u00e4higkeiten der Eltern mit ihrem Kind effektiv in Beziehung zu kommen; verbesserte Ergebnisse f\u00fcr die Entwicklung von verschiedenen sozialen, Sprach- und Entwicklungsbereichen<\/li>\n<\/ol>\n

          Eine ABA-Verhaltenstherapie umfa\u00dft \u00fcblicherwiese 30-40 Stunden\/Woche intensiver 1-1 Intervention mit Kosten von $30000 \u2013 60000 pro Jahr\/Kind. Bei den heutigen Diagnosezahlen f\u00fcr Autismus ist dies finanziell f\u00fcr Kostentr\u00e4ter vollkommen untragbar. Im Gegensatz hierzu kosten \u201avon Eltern implementierte\u2018 beziehungs-orientierte Methoden wie DIRFloortime mit ca $ 2500 pro Jahr\/Kind nur einen Bruchteil davon, denn die Eltern sind ein zentraler Teil des therapeutischen Angebots ihrem Kind zu helfen. Das wiederum hilft auch den Eltern, und der ganzen Familie. Und den \u00f6ffentlichen Finanzen. Ein Beziehungsangebot also, das f\u00fcr alle Beteiligten passt!<\/p>\n

          Bibliographie:<\/strong><\/p>\n

          Greenspan, Stanley (2001)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mein Kind lernt anders. Walter Verlag<\/p>\n

          Greenspan, Stanley (2009)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Engaging Autism. Merloyd Lawrence Publishers<\/p>\n

          Janert, S. (2016)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Autistischen Kindern Br\u00fccken bauen. Reinhard Verlag<\/p>\n

          Lovaas, O.J. (1987)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Behavioral treatment and normal educational and intellectual\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 functioning in young autistic children. Journal of Consulting and\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Clinical Psychology, 55, 3-9<\/p>\n

          Mercer, J. (2015)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Examining DIRFloortime as a treatment for children with autism\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 spectrum disorders. A Review of Research and Theory. Res Soc\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Work\u00a0 Pract, 27(5), 1-11<\/p>\n

          National Research Council (2001) Educating children with autism. National Academy Press<\/p>\n

          Pajareya et al. (2011)\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0A pilot randomised controlled trial of DIRFloortime parent\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0training\u00a0 intervention for pre-school children with autistic\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0spectrum disorders. Autism, 15 (2), 1-15<\/p>\n

          \u00a0Solomon, Rick (2016)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Autism: The Potential Within. Lulu Publishing<\/p>\n

          Solomon, Rick (2018)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Commentary: Evidence-based interventions for children and\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0adolescents with autism spectrum disorders. In: Curr Probl\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Pediatr Adolesc Health Care<\/p>\n

          \u00a0Spreckley, M. et al. (2009)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Efficacy of Applied Behavioural Intervention in preschool\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0children\u00a0 with autism for improving cognitive, language and\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0adaptive behaviour: a Systematic Review and Meta-analysis. The\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Journal of Pediatrics. 154(3): 338-344<\/a><\/p>\n

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