[et_pb_section fb_built=“1″ admin_label=“section“ _builder_version=“4.16″ global_colors_info=“{}“][et_pb_row admin_label=“row“ _builder_version=“4.16″ background_size=“initial“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“ custom_margin=“-24px|auto||auto||“ custom_padding=“7px|||||“ global_colors_info=“{}“][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.16″ custom_padding=“|||“ global_colors_info=“{}“ custom_padding__hover=“|||“][et_pb_text admin_label=“Text“ _builder_version=“4.21.2″ text_line_height=“2em“ background_size=“initial“ background_position=“top_left“ background_repeat=“repeat“ custom_padding=“0px|||||“ global_colors_info=“{}“]<\/p>\n
Die Waldon-Methode ist ein p\u00e4dagogischer Ansatz des englischen Neurologen Dr. Geoffrey Waldon, basierend auf direkten Beobachtungen der typischen menschlichen Entwicklung und der wesentlichen Mechanismen des Lernens in den ersten Monaten und Jahren. W\u00e4hrend die Ideen universelle G\u00fcltigkeit haben und hilfreich sind, um zu verstehen, wie sich Spiel und Lernen bei kleinen Kindern entwickeln, ist der Waldon-Ansatz besonders bei Schwierigkeiten mit einem bestimmten Aspekt der Lernentwicklung einer Person hilfreich. Durch den Fokus auf die Neurophysiologie der menschlichen Entwicklung und des Lernens kann der Waldon-Ansatz Probleme auf der grundlegenden Ebene angehen, auf der sie entstehen.<\/p>\n
In den letzten zwanzig Jahren haben eine Reihe von LernbegleiterInnen in Gro\u00dfbritannien, Slowenien, Frankreich und Deutschland den Waldon-Ansatz bei Kindern\/ Jugendlichen mit den unterschiedlichsten Einschr\u00e4nkungen und Lernschwierigkeiten angewendet.<\/p>\n
Indem die Lernenden ihr allgemeines Verstehen st\u00e4rken, d. h. ihre F\u00e4higkeit, die Welt zu begreifen, zu verstehen und produktiv mit ihr umzugehen, werden sie in der Regel auch emotional robuster und effektiver beim Lernen.<\/p>\n
Die zentrale Idee des Waldon-Ansatzes ist es, ein f\u00f6rderliches Umfeld zu schaffen, das die Lernenden dazu motiviert, mehr zu tun, und zwar auf eine organisiertere und vielf\u00e4ltigere Art und Weise, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf Aktivit\u00e4ten liegt, die die folgenden Aspekte f\u00f6rdern:<\/p>\n
Die Entwicklung dieser aktiven Bewegungen, Aktivit\u00e4ten und F\u00e4higkeiten ist die wesentliche Grundlage f\u00fcr die gesamte weitere geistig-emotionale und kognitive Entwicklung im ersten Lebensjahr, da sie dem Lernenden sein eigenes Verst\u00e4ndnis davon vermitteln, „wie die Dinge funktionieren“, d. h. wie die Welt funktioniert (z. B. Dinge fallen herunter, ein in eine Sch\u00fcssel gelegter Klotz bleibt in der Sch\u00fcssel), wie ihr K\u00f6rper funktioniert (z. B. „Um den Klotz zu erreichen und zu greifen, muss ich meinen Arm danach ausstrecken“), wie ihr K\u00f6rper in Verbindung mit der Welt funktioniert (z. B. „Ich kann mich strecken, um den Klotz zu erreichen und zu greifen, und dann entscheiden, ob ich ihn in die Sch\u00fcssel lege oder auf den Boden werfe“). Diese grundlegenden Erfahrungen sind eine wesentliche Voraussetzung daf\u00fcr, dass ein Kind ein allgemeines Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Welt in allen Aspekten des t\u00e4glichen Lebens entwickelt.<\/p>\n
Im ersten Jahr bereitet sich das Kind darauf vor, die Welt durch Bewegung und aktives Erkunden zu verstehen und so aus seinen Erfahrungen zu lernen.<\/p>\n
Im zweiten Jahr sammelt das Kind jede Menge Erfahrungen und tut dies sehr effektiv, anfangs gerade deshalb, weil es das ziemlich planlos tut: Je mehr Erfahrungen, desto besser! Das Kind will „es“ wieder und wieder tun, mit vielen kleinen Variationen, die seinen Erfahrungsschatz erweitern.<\/p>\n
Zunehmend erkennt das Kind jedoch, dass es sein allgemeines Verst\u00e4ndnis effizienter und selektiver entwickeln muss, und es beginnt, alles, was ihm begegnet, in eine eigene Ordnung zu bringen, um es verst\u00e4ndlich zu machen. Diese geistigen Prozesse werden im dritten, vierten und f\u00fcnften Schuljahr auf der Grundlage des riesigen Erfahrungsschatzes aus dem zweiten Lebensjahr mit dem k\u00f6rperlichen Bewegungsapparat, der im ersten Jahr durch aktive k\u00f6rperliche Bewegung organisiert wurde, ausgearbeitet.<\/p>\n
Die Lernen-erlernen-Kapazit\u00e4ten k\u00f6nnen unter sechs \u00dcberschriften zusammengefasst werden, auch wenn sie meist kombiniert und miteinander verbunden auftreten:<\/p>\n
1. Sortieren<\/strong> bedeutet, \u00c4hnlichkeiten zu finden, und es geht um die aktive Zuordnung einer Sache, eines Musters oder eines Begriffs usw. zu bereits bestehenden „Sets“ entsprechend der wahrgenommenen \u00c4hnlichkeiten. Auf diese Weise wird nicht nur die Aufmerksamkeit des Kindes auf ein Merkmal gelenkt, das es vorher vielleicht noch nicht bemerkt hat, sondern auch die Organisation der gesammelten Erfahrungen, die eine solche T\u00e4tigkeit erfordert, f\u00fchrt zum Prozess der Klassifizierung<\/strong>.<\/p>\n 2. Zuordnen<\/strong> ist verwandt mit Sortieren, aber die Aufmerksamkeit richtet sich auf die Unterschiede zwischen Mustern oder Merkmalen in der Wahrnehmung. Seine aktiven Versuche, unter den verf\u00fcgbaren Objekten oder Beispielen dasjenige zu finden, das einem ausgew\u00e4hlten Modell am wenigsten gleicht, lenken die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Diskrepanz und zu gegebener Zeit, wenn der Prozess systematisiert ist, auf die bewusste Anwendung des Verfahrens der „Eins-zu-eins-Entsprechung<\/strong>„.<\/p>\n 3. Seriationsverst\u00e4ndnis (seriation)<\/strong>, d. h. die F\u00e4higkeit, aus Fragmenten von Aktivit\u00e4ten oder Material erweiterte Verhaltensmuster zu extrapolieren, ist die Grundlage des schlussfolgernden Denkens, dem Ursprung des deduktiven Denkens<\/strong>.<\/p>\n 4. Bauen (brickbuilding<\/strong>) erweitert das visuell-r\u00e4umliche Verst\u00e4ndnis in Richtung 3D-Wahrnehmung und beinhaltet, anders als „Sortieren“ und „Zuordnen“, die letztendlich von r\u00e4umlichen \u00dcberlegungen abstrahiert werden k\u00f6nnen, ein Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Nutzung des Raums, das am besten durch „Brickbuilding“ veranschaulicht wird und die Entdeckung von Richtung und Entfernung, von relativer Position und funktionaler Beziehung unterst\u00fctzt. Es f\u00fchrt zu der F\u00e4higkeit, Positionsver\u00e4nderungen zu erkennen, zu verfolgen und zu interpretieren, z. B. Verschiebung, Neuausrichtung und Verformung, die auch die grundlegenden Komponenten des Verhaltens sind.<\/p>\n 5. Zeichnen<\/strong> ist in gewisser Hinsicht das zweidimensionale \u00c4quivalent zum „Brickbuilding“, beinhaltet aber in der Regel die Verwendung eines Werkzeugs, z. B. Stift, Pinsel oder Kreide, das unter normalen Bedingungen das \u00c4quivalent zu anderen Werkzeugen ist, wie Harke, L\u00f6ffel, Hebel, Schieber, Becher, B\u00fcrste und von zusammengesetzten Werkzeugen wie Pinzetten, Kneif-, Schneide- und anderen Zangen, Scheren, usw. ist, die das Kind w\u00e4hrend seiner Erkundungen in den ersten Lebensjahren zu benutzen gelernt hat.<\/span><\/p>\n 6. Kodieren<\/strong>\u00a0beschreibt die F\u00e4higkeit, Zeichen oder Handlungen willk\u00fcrlich miteinander zu verbinden, so dass ein Zeichen zur Beschreibung eines anderen verwendet werden kann, wie in der symbolischen Entwicklung, im Spiel und in der verbalen Sprache.<\/p>\n Mit Dank f\u00fcr manche Textpassagen an Terry Buchan\/ Waldon Association<\/em><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n<\/span>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Die Waldon-Methode ist ein p\u00e4dagogischer Ansatz des englischen Neurologen Dr. Geoffrey Waldon, basierend auf direkten Beobachtungen der typischen menschlichen Entwicklung und der wesentlichen Mechanismen des Lernens in den ersten Monaten und Jahren. W\u00e4hrend die Ideen universelle G\u00fcltigkeit haben und hilfreich sind, um zu verstehen, wie sich Spiel und Lernen bei kleinen Kindern entwickeln, ist der […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":8539,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"[et_pb_section fb_built=\"1\" admin_label=\"section\" _builder_version=\"4.16\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_row admin_label=\"row\" _builder_version=\"4.16\" background_size=\"initial\" background_position=\"top_left\" background_repeat=\"repeat\" custom_margin=\"-24px|auto||auto||\" custom_padding=\"7px|||||\" global_colors_info=\"{}\"][et_pb_column type=\"4_4\" _builder_version=\"4.16\" custom_padding=\"|||\" global_colors_info=\"{}\" custom_padding__hover=\"|||\"][et_pb_text admin_label=\"Text\" _builder_version=\"4.16\" background_size=\"initial\" background_position=\"top_left\" background_repeat=\"repeat\" custom_padding=\"0px|||||\" global_colors_info=\"{}\"] Wie k\u00f6nnen wir einem schwer erreichbaren Kind weiterhelfen, das nichts interessant findet und nichts anderes tut und tun will als hin- und herlaufen, h\u00fcpfen, herumliegen, Sachen sch\u00fctteln, schmei\u00dfen, schreien oder bei\u00dfen?<\/span><\/strong><\/p>\n Hier greife ich h\u00e4ufig auf die Waldon Methode zur\u00fcck, die uns in Theorie und Praxis einen Weg aufzeigt, um solche Kinder zu unterst\u00fctzen, die in ihrer kognitiven und allgemeinen Entwicklung festgefahren sind, und wenn sonst nichts zu funktionieren scheint.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Die Waldon Methode <\/strong>basiert auf einem System von Ideen und Spielaktivit\u00e4ten um Kindern mit zu helfen \u2018lernen zu lernen\u2019, und zwar durch das Aufbauen ihres 'allgemeinen Verstehens' als der Grundlage von allem weiteren Lernen. Sie <\/span> basiert auf den Beobachtungen des englischen Kinderneurologen Dr. Geoffrey Waldon, der im fehlenden Verstehen des Kindes die Hauptursache von vielen Lern- und Verhaltensproblemen sah. Denn f\u00fcr alle weiteren kognitiven F\u00e4higkeiten, einschlie\u00dflich Sprachverst\u00e4ndnis und Sprechen lernen, ist Verstehen die notwendige Grundlage: wer Verstehen nicht versteht, versteht auch nicht, wie Lernen geht und wozu es gut sein k\u00f6nnte, kann also nicht lernen und stagniert in seiner kognitiven Entwicklung.<\/p>\n Aber Verstehen zu verstehen ist gar nicht so einfach. H\u00e4ufig wird unter \u201averstehen\u2018 automatisch das Verstehen von verbaler Sprache verstanden und viele Erwachsene gehen (bevor sie genauer dar\u00fcber nachgedacht haben) davon aus, da\u00df jeder Mensch mit der F\u00e4higkeit verbale Sprache zu verstehen geboren wird. Und so reden sie auf das Kind ein, erkl\u00e4ren, ermahnen, rufen es beim Namen, reden w\u00e4hrend sie dem Kind etwas zeigen, \u2026 und wundern sich, da\u00df das Kind nicht so reagiert wie erwartet, wenig oder keine Fortschritte macht oder sogar mehr unerwartete Verhaltensweisen zeigt, mit denen schwierig umzugehen ist.<\/p>\n Denn viele gerade der Kinder, die uns so schwer erreichbar erscheinen, verstehen nicht nur (noch) keine verbale Sprache (auch wenn sie einzelne Worte sagen oder darauf reagieren k\u00f6nnen), sondern f\u00fchlen sich h\u00e4ufig von gutgemeinten Erkl\u00e4rungen, verbalen Anweisungen und Fragen \u00fcberfordert, oft sogar \u00fcberw\u00e4ltigt, und best\u00e4tigt in ihrem Gef\u00fchl, unzul\u00e4nglich zu sein und nichts zu verstehen. Und so h\u00f6ren sie noch weniger hin, sind noch weniger interessiert, widmen sich noch mehr ihren eigenen, meist sensorischen, Lieblingsaktivit\u00e4ten oder f\u00fcr uns oft schwierigen Verhaltensweisen. Ein Teufelskreis.<\/p>\n Waldon sieht Lernschwierigkeiten als Folge eines mangelnden \"allgemeinen Verstehens\" und stellt in Frage, dass die \u00fcbliche p\u00e4dagogische Praxis das Lernen der Lernenden hemmt, weil sie den Schwerpunkt auf Anweisungen und die Zustimmung des unterrichtenden Erwachsenen legt. Das erzeugt \u00c4ngste und andere schwierige Gef\u00fchle, wie z. B. die Angewohnheit, ohne Verst\u00e4ndnis und emotionales Engagement die Aufgaben zu erf\u00fcllen, um sie mit minimalem Aufwand \"hinter sich zu bringen\".<\/p>\n Stattdessen zielen die Aktivit\u00e4ten und Materialien, die in den Waldon-Stunden verwendet werden, darauf ab, angenehme, selbstmotivierende Aktivit\u00e4ten zu schaffen, die um ihrer selbst willen und aus Freude am \"Tun\" durchgef\u00fchrt werden, d. h. nicht, um gelobt zu werden oder um die Erwartungen eines p\u00e4dagogischen Erwachsenen zu erf\u00fcllen. Gerade wenn unerwartete Dinge passieren (auch bekannt als sogenannte \"Fehler\"!), werden neue Erkenntnisse gewonnen und findet wirkliches Lernen statt. Indem wir die Lernenden angemessen anleiten und ihnen flexible Spielmaterialien zur Verf\u00fcgung stellen, helfen wir ihnen, ihr Grundverst\u00e4ndnis zu entwickeln und ihr r\u00e4umliches Vorstellungsverm\u00f6gen zu schulen, indem sie die \u00c4hnlichkeiten, Unterschiede, Regelm\u00e4\u00dfigkeiten und Muster der Welt erforschen und entdecken, d. h. sie lernen, wie man lernt.<\/p>\n Verstehen verstehen<\/strong><\/p>\n Geoffrey Waldon beschreibt zwei sich erg\u00e4nzende Arten von Verstehen:<\/p>\n Eines der besonderen Merkmale der Waldon Methode ist daher, dass sie ohne verbale Anweisungen stattfindet. Die sich hieraus ergebende Art der non-verbalen Kommunikation wird von beiden Spielpartnern, nach anf\u00e4nglicher Irritation, meistens als gro\u00dfe Erleichterung erlebt. Denn Verstehen entsteht durch Explorieren und Kinder lernen anfangs nur durch eigene Bewegungen und eigene multi-sensorische Erfahrungen anhand ihrer eigenen H\u00e4nde und aller Sinne, und nicht durch Erkl\u00e4rungen oder verbale Anweisungen. Ohne dieses fundamentale Verstehen des eigenen K\u00f6rpers und der Welt der Gegenst\u00e4nde von \u2018so geht das\u2019 und \u201aso f\u00fchlt sich das an\u2018 k\u00f6nnen sich sinnvolles Lernen und Sprechen nicht entwickeln.<\/span><\/p>\n <\/strong><\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-8534","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-autistischen-kindern-bruecken-bauen"],"acf":[],"yoast_head":"\n\n