{"id":9333,"date":"2024-11-11T12:29:33","date_gmt":"2024-11-11T11:29:33","guid":{"rendered":"https:\/\/janert.info\/?p=9333"},"modified":"2025-09-05T02:51:36","modified_gmt":"2025-09-05T00:51:36","slug":"learning-to-play-early-2-7-basic-principles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/janert.info\/en\/fruehes-spiel-lernen-2-7-grundprinzipien\/","title":{"rendered":"Early play & learning: The 6 basic principles"},"content":{"rendered":"

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Lernen beginnt mit dem TUN. Und das Tun erfordert vor allem unsere H\u00e4nde. Kleine Kinder sind in der Regel unabl\u00e4ssig damit besch\u00e4ftigt, nach Dingen zu greifen, sie \u201ehaben\u201c und in die Hand nehmen zu wollen. Und das ist von entscheidender Bedeutung, denn auf diese Weise lernen sie die Welt kennen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die n\u00e4chste Entwicklungsphase eines Kindes besteht darin, dass es sich daf\u00fcr interessiert, Dinge in Beh\u00e4lter zu stecken, sie herauszunehmen, sie aneinanderzureihen, zu umher zu schieben und endlose Kombinationsm\u00f6glichkeiten auszuprobieren und herauszufinden, was man sonst noch mit diesen Gegenst\u00e4nden machen k\u00f6nnte.<\/span><\/p>\n

1. Das Fertigstellen der Aufgabe ist NICHT das Ziel<\/h4>\n

Es geht nicht darum, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen oder eine bestimmte Aufgabe zu erledigen, um die p\u00e4dagogischen Erwartungen eines Erwachsenen zu erf\u00fcllen. Bei einigen unserer Kinder hat diese Erwartung dazu gef\u00fchrt, dass sie sich weigern, eine bereits erledigte Aktivit\u00e4t noch einmal auszuf\u00fchren. Aber Wiederholungen und die damit einhergehenden Variationen sind f\u00fcr das Lernen absolut notwendig.<\/p>\n

2. Materialien immer wieder und in vielen Variationen verwenden<\/h4>\n

Die Materialien werden immer wieder verwendet, immer wieder mit kleinen Variationen, z. B. kann man den Beh\u00e4lter immer wieder auskippen, so dass das Kind die Gegenst\u00e4nde immer wieder hineintun kann, mit immer neuen Variationen in Raum, Bewegung, Griffweise oder Geschwindigkeit.<\/p>\n

3. Fehler sind unsere Freunde<\/h4>\n

Gerade wenn unerwartete Dinge passieren (sogenannte \u201eFehler\u201c!), gewinnt man neue Erkenntnisse und sammelt neue Erfahrungen. Wenn man alles richtig macht, lernt man nichts Neues. Aus diesem Grund sind Fehler und unerwartete Situationen zu begr\u00fc\u00dfen, denn sie sind der K\u00f6nigsweg, um aus Erfahrungen zu lernen. Unser Ziel ist es daher, eine Situation zu schaffen, in der m\u00f6glichst viele neue und unerwartete Erfahrungen, einschlie\u00dflich Fehler, gemacht werden k\u00f6nnen. Da es nicht unser Ziel ist, ein bestimmtes Ergebnis zu erreichen, korrigieren wir Fehler in der Regel nicht. Es ist interessant abzuwarten, ob das Kind dies von selbst bemerkt, – und damit zeigt, wie sein allgemeines Verstehen w\u00e4chst. Und wenn nicht: Das ist auch in Ordnung.<\/p>\n

4. Immer nur EIN Gegenstand nach dem anderen<\/h4>\n

Da unser Ziel darin besteht, dem Kind so viele Erfahrungen wie m\u00f6glich zu erm\u00f6glichen, m\u00f6chten wir, dass das Kind jeweils nur einen Gegenstand aufhebt, d. h. wir verhindern, dass das Kind mehrere Gegenst\u00e4nde auf einmal aufhebt, um Anstrengung und Aufwand zu sparen, – da das Ziel der Anstrengungsvermeidung darin besteht, „es hinter sich zu bringen“, anstatt sich in das Tun und Lernen zu vertiefen.<\/p>\n

5. Gr\u00f6\u00dfer ist besser<\/h4>\n

Je gr\u00f6\u00dfer die Bewegungsmuster sind, zu denen der Erwachsene das Kind anregt, desto gr\u00f6\u00dfer ist die Verst\u00e4rkung und desto mehr neue Nervenverbindungen k\u00f6nnen entstehen. Die Verwendung gr\u00f6\u00dferer oder manchmal auch schwererer Spielmaterialien kann dem Kind helfen, seinen K\u00f6rper besser zu sp\u00fcren und seine Aufmerksamkeit auf das zu richten, was es tut. Im Allgemeinen ist es auch so, dass\u00a0<\/span>die Augen dem folgen, was die H\u00e4nde tun.<\/span><\/span><\/p>\n

6. Fokus auf Anstrengung<\/span><\/h4>\n

In der Stunde geht es nicht darum, etwas fertigzustellen, sondern darum, dass sich das Kind mit Raum und seinen beiden H\u00e4nden besch\u00e4ftigt. Unser Fokus liegt immer darauf, die Anstrengung, das Greifen und die k\u00f6rperliche Integration des Kindes zu erweitern, ohne die Anforderungen an das Verstehen des Kindes zu erh\u00f6hen, d.h. wir k\u00f6nnten die Materialien weiter weg oder h\u00f6her platzieren, um das Kind zu einem aufw\u00e4ndigeren Greifen zu \u201everanlassen\u201c oder gr\u00f6\u00dfere\/schwerere Materialien verwenden, um sein Greifen zu st\u00e4rken.<\/p>\n

Der Fokus ist NICHT das Fertigmachen einer Aktivit\u00e4t<\/span><\/h4>\n

Da wir versuchen, die Art und Weise zu simulieren, wie kleine Kinder spielen, n\u00e4mlich flie\u00dfend und mit offenem Ausgang, sollte man den Schwerpunkt NICHT auf das Abschlie\u00dfen oder Beenden von Aktivit\u00e4ten legen. Manchmal wiederholen wir ein Spiel oder beginnen es neu, solange noch Gegenst\u00e4nde auf dem Tisch liegen. Dies kann auch zu mehr Flexibilit\u00e4t und Toleranz ermutigen und die Fixierung mancher Kinder auf \u201eFertig!\u201c vermeiden.<\/span><\/p>\n

Wenn man die n\u00e4chste Aktivit\u00e4t anf\u00e4ngt, bevor man die vorhergehende aufr\u00e4umt, vermittelt man damit auch das Bewusstsein, dass es nicht auf ein bestimmtes Ziel ankommt, und sorgt so daf\u00fcr, dass das Spiel interessant und fortlaufend ist und sich st\u00e4ndig ver\u00e4ndern kann.<\/span><\/span><\/p>\n

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